Dans sa première enquête internationale dédiée aux compétences pédagogiques des enseignants du secondaire collégial, l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) dresse un tableau contrasté, mais globalement préoccupant, du corps enseignant marocain. Le Royaume figure parmi les pays les moins bien classés dans cette évaluation inédite menée dans le cadre du programme TALIS 2024, qui mesure les connaissances pédagogiques générales des enseignants, autrement dit leur capacité à gérer une classe, adapter leur pédagogie ou encore évaluer les élèves efficacement.
Le score moyen du Maroc reste inférieur à la moyenne des pays membres de l’OCDE ayant participé à l’étude. Plus préoccupant encore, moins de 1% des enseignants marocains atteignent le niveau avancé de compétences pédagogiques (niveau 3), soit la part la plus faible parmi l’ensemble des pays participants. À l’inverse, 74% se situent au niveau dit “fondamental”, contre seulement 15% en moyenne dans les pays de l’OCDE concernés par l’étude.
Autre enseignement notable : l’expérience ne semble pas faire la différence. Au Maroc, les enseignants ayant plus de dix ans d’ancienneté affichent des niveaux de compétences comparables à ceux ayant moins de cinq ans d’expérience. Un signal qui interroge directement l’efficacité de la formation continue et les mécanismes de montée en compétence au fil de la carrière.
Le rapport souligne également que 18% des enseignants marocains disposent d’un niveau de qualification inférieur à la licence, tandis que seulement 19% possèdent un master ou un doctorat. Si les enseignants titulaires d’une licence affichent de meilleurs résultats que ceux moins qualifiés, l’écart avec les profils plus diplômés reste limité.
Paradoxalement, les enseignants les plus compétents sur le plan pédagogique semblent obtenir de meilleurs résultats concrets en classe. Selon l’OCDE, une amélioration de leurs connaissances pédagogiques est associée à une hausse de 9 points du temps consacré réellement à l’enseignement et à l’apprentissage. Dans le même temps, le temps perdu à maintenir la discipline recule de 7 points. En d’autres termes, les enseignants les mieux préparés passent davantage de temps à enseigner et moins de temps à gérer les perturbations ou les tâches administratives.
L’étude met également en lumière une dimension rarement documentée : le lien entre compétences pédagogiques et bien-être professionnel. Les enseignants disposant de meilleures compétences déclarent être moins exposés au stress lié à la charge administrative, à la discipline en classe, aux pressions des parents ou encore aux changements de programmes scolaires.
Quelques enseignements plus nuancés ressortent également de l’étude. Au Maroc, les enseignants obtenant les meilleurs scores en connaissances pédagogiques sont davantage présents dans les écoles rurales, les établissements publics ainsi que dans ceux accueillant une part importante d’élèves issus de milieux défavorisés ou rencontrant des difficultés linguistiques. Une répartition qui tranche avec certaines tendances observées dans d’autres systèmes éducatifs, où les profils les plus qualifiés se concentrent souvent dans les établissements les plus attractifs.
